Criterios de búsqueda y evaluación de la información

Edith Litwin (2004), una especialista en tecnología educativa, sugiere para buscar y encontrar la información algunos ítems a tener en cuenta:

 • Identificar la naturaleza de la información.

 • Elaborar las condiciones para realizar las búsquedas (y para extenderlas: una de las características de Internet es que una cosa lleva a la otra). Implementar estrategias de búsqueda (recurrir a buscadores, páginas de enlaces, etc.).

• Establecer criterios para seleccionar el material en función de los propósitos y las condiciones de la tarea.

• Evaluar en qué medida este tipo de información sirve a los propósitos de la tarea.

• Validar el material seleccionado en relación con el contexto de producción y en relación con los conocimientos y los métodos de las disciplinas involucradas.

• Realizar validaciones cada vez más ajustadas (selección gruesa y fina).

• Decidir continuar con la búsqueda o no. Estas acciones que involucran el buscar y encontrar puede hacerlas el docente para seleccionar el material didáctico para sus alumnos.

Algunos criterios para evaluar la información Necesariamente tendremos que invertir tiempo en jerarquizar, seleccionar y discriminar. Y, además, enseñar cómo hacerlo. La evaluación de los materiales que están disponibles en la Red a veces requiere tener bastante conocimiento del área. Sin embargo, cuando no se tiene estos conocimientos, estimar la credibilidad implica hacerse algunas preguntas: • Quién: ¿quiénes son las fuentes de información?, ¿aparecen el nombre de la organización que publica y el del responsable?, ¿proporcionan una dirección de contacto? Muchas veces encontramos esta información en “Sobre nosotros” o “Quiénes somos”.

• Cuándo: se refiere a la vigencia y actualización de la información publicada.

• Por qué: ¿cuáles son los objetivos explícitos de la organización? Esta información suele aparecer en “Nuestra misión” o en “Institucional”.

• Para qué se ha publicado la información: ¿para vender?, ¿para informar con hechos y datos?, ¿para compartir, poner a disposición ideas, conocimientos?, ¿para parodiar?

• Cómo: se refiere, por un lado, a la calidad y exactitud del contenido (¿se mencionan las fuentes?, ¿se provee enlaces?, etc.). Por otro, al diseño gráfico y al diseño de la navegación.

• Quién lo recomendó y cómo llegamos a este sitio: los enlaces desde y hacia un recurso implican una transferencia recíproca de credibilidad. Cuando una persona proporciona un link a otra o lo menciona, suponemos que funciona como una recomendación. Burbules y Callister (2001: 66) afirman: “La cadena de enlaces que es Internet es una enorme red de relaciones de credibilidad: quienes establecen enlaces activos de información confiable y cuya información o puntos de vista son a la vez identificados y recomendados por otros, ganan credibilidad a la vez como usuarios y como proveedores de información. A esta red la denominamos sistema de credibilidad distribuida”. Este representa uno de los métodos más eficientes y crecientemente más utilizados para la búsqueda de información. ^[1]

Bibliografía

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a28n1/28_01_Perelman.pdf/at_download/file

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^[1] http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf

Material didáctico en la web

A la hora de utilizar material didáctico digital en nuestras aulas, no solo disponemos del mismo en el aula digital móvil, sino que también disponemos de infinidad de materiales en internet. Si bien es conveniente en este nivel interactuar con los alumnos en un “entorno protegido”, sin conexión a internet, podemos descargar el material que deseemos y luego compartirlo con los alumnos en el aula.

“...El trabajo escolar requiere incluir progresivamente –y en la medida de las posibilidades– la consulta de la información disponible en Internet: páginas de bibliotecas o museos de cualquier parte del mundo en los que se encuentran interesantes fotografías, mapas, documentos originales, manuscritos de distintas épocas, ediciones originales de importantes obras, registros de sonido con las voces de políticos, artistas, cantantes, escritores, poetas; videos documentales y artísticos, etcétera...”

Biblioteca Digital

Minisitios Educ.ar

Descarga de materiales didácticos. Técnicas y softwares de descarga

Descargar imágenes

búsqueda y descarga de imágenes en google

https://www.google.es/imghp?gws_rd=ssl

9 sitios para descargar imágenes de uso público

http://hipertextual.com/archivo/2014/07/encontrar-imagenes-uso-publico/

Recursos EDUC.AR

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/recursos/index.html

Aclaración: Para navegar el directorio de recursos es necesario registrarse en el portal Educ.ar

Descargar Audio

Mediante software atube catcher:

https://www.youtube.com/watch?v=mH4NaVLe3Wg

Sin instalar software:

http://www.youtube-mp3.org/es

Descargar videos:

Mediante software atubecatcher https://drive.google.com/file/d/0B93w1OxIbWQKc2kzVFhfSFRmb3c/view?usp=sharing ) Sin instalar software:

 www.savefrom.net (https://drive.google.com/file/d/0B93w1OxIbWQKcjZfOUlCeWdhLVE/view?usp=sharing)

http://singyoutube.com/

Material Didáctico

●     ¿Qué es un material didáctico?

●     A la hora de elegir un material didáctico: ¿Qué tienen en cuenta?, ¿qué es lo primero que analizan? ¿Qué lugar ocupa la clase - los alumnos en esta elección?

●     ¿Qué relación encuentran entre el material didáctico y el saber a enseñar - contenidos?,

●     ¿Acuerdo / consulto con las / los colegas qué materiales didácticos utilizar?

●     ¿Utilizan materiales audiovisuales como recursos didácticos?, ¿cual es la fuente?

●     ¿Crean material didáctico?, ¿cuáles?, ¿cómo?

●     ¿Conocen algún portal educativo?, ¿lo utilizan?, ¿con qué frecuencia?, ¿cuáles son los más adecuados?, ¿por qué?.

“...A través del tiempo, el significado de material didáctico se le ha llamado de

diversos modos, como es: apoyos didácticos, recursos didácticos, medios

educativos, sólo por mencionar algunos; pero dentro de éstos, el más utilizado

es el material didáctico.

Se entiende por material didáctico al conjunto de medios materiales que

intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales

pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el

interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas

de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía;

asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido...”.

Bibliografía recomendada:

http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Derecho_y_ciencias_sociales/Elaboracion_material_didactico.pdf

Funciones y Clasificación

Funciones de los materiales didácticos

●     Proporcionar información

●     Cumplir con un objetivo

●     Guiar el proceso de E-A (enseñanza-aprendizaje):

●     Contextualizar a los estudiantes

●     Factibilizar la comunicación entre el docente y los estudiantes

●     Acercar las ideas a los sentidos

●     Motivar a los estudiantes 

Una clasificación de los materiales didácticos que conviene indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente (Nérici, p.284):

1.    Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para escribir en él, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales.

2.    Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, etc.

3.    Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.

4.    Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la realización de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.

5.    Material Tecnológico: Todos los medios electrónicos que son utilizados para la creación de materiales didácticos. las herramientas o materiales permiten al profesor la generación de diccionarios digitales, biografías interactivas, y la publicación de documentos en bibliotecas digitales, es decir, la creación de contenidos e información complementaria al material didáctico.

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/11.pdf

Material didáctico digital

Es todo aquel elemento, medio o dispositivo tecnológico con un diseño pedagógico que permita hacer más efectiva la enseñanza y el aprendizaje,  posibilita comunicar los contenidos educativos, teniendo en cuenta el contexto y el grupo de alumnos (libros, cartillas, mapas, esquemas, imágenes, videos, softwares, sitios web, recursos multimedia, juegos, una maqueta, etc).

¿Cuáles son las  ventajas del material didáctico digital frente al material didáctico analógico?

Veamos este ejemplo: Actividad con el ábaco analógico vs. digital.

http://www.didactmaticprimaria.com/2011/10/material-didactico-analogico-vs.html

Presentación

Uso y producción de material didáctico digital

Uno de los desafíos  pedagógicos actuales es  incorporar a las TIC  como promotoras del desarrollo de prácticas innovadoras, pertinentes y eficaces  y simultáneamente, fortalecer el protagonismo  de los docentes.

 

Las nuevas tecnologías generan nuevos interrogantes pedagógicos brindando gran cantidad de recursos y materiales didácticos presentes en el escritorio del Programa de Alfabetización Digital (PAD), Primaria Digital (PD) y en diversos portales educativos e internet en general, brindando así un inmenso abanico de posibilidades didácticas potenciadas con los lenguajes multimediales.

Para poder hacer un uso selectivo y eficaz de estos recursos es necesario  brindar un espacio de reconocimiento, investigación, reflexión conceptual, metodológica que  permita al docente reconstruir la intencionalidad y especificidad que poseen  estos  materiales con el fin de poder seleccionar los más pertinentes como insumo de trabajo y crear los propios desde una construcción ajustada  a sus necesidades, a la del grupo de alumnos y alumnas, y desde los lineamientos del Diseño Curricular.

Se propone pensar en la construcción de materiales didácticos no desde una resolución práctica – instrumentalista  sino un “hacer”  desde el  análisis  y síntesis con  fundamento y marco teórico, evitando  una aplicación mecánica y exclusivamente instrumental.

Abordaremos así los siguientes interrogantes: ¿cómo  deconstruir  prácticas  docentes  y  reconocer  qué  recursos  se elaboran  y  emplean  en  la  enseñanza?,

¿Cómo dar cuenta de los múltiples lenguajes y soportes  utilizados?,  ¿Cómo  culminar  este  proceso  con  la  producción de un material propio adecuado para cada espacio curricular?.

A partir de esta serie de interrogantes,  se propone dar respuestas a los mismos mediante la constitución de grupos de trabajo de docentes como dinámica más pertinente fomentando la interacción y participación  constante  entre  todos  los  miembros orientados por una problemática común, estimulando la reflexión sobre la práctica docente y el aprendizaje y trabajando en la construcción colectiva  del conocimiento.